步入六年级的学生虽满怀欣喜，心情激动，但亦有更多迷茫与无助。
某节课课后，面对着这群迷茫的小脸，发出了提问：你们有哪些收获？
以前的他们中间有的人在面对提问时，会露出或紧张、或“狰狞”的表情，但现在……迷茫的脸上，除了迷茫，还是迷茫，俨然一副“谁的少年不迷茫”的样子。于是唠唠叨叨的“老母亲”又上线了，接着看到令人“欣喜“的一幕：从刚开始的窃窃耳语，到后来的“胆大妄为”。我以为，他们放开了。
结果，他们还是对发言无动于衷。
后来，我换了一个问题：有没有人没有听懂今天的课堂？
我瞅着一个迷瞪瞪的小Z提问。
那孩子“语出惊人”：不懂！
教室霎时安静了下来，其他孩子很惊讶他的举动。下课铃声很应景的蹦了出来。招呼完其他学生下课，我把小Z叫到前面，开始一番询问：
——哪里不懂呢？小Z唯唯诺诺地用手指指向黑板上的某个板书。
——哦，原来如此！
……
从我和小Z的聊天中，我发现许多知识他都知道，也记得住、写得出，但是很大程度上无法将所学知识之间联系起来，无法做到学习的迁移，这就是问题。古人云：“授人鱼，不如授之以渔。”老师教就是方法，教给学生触类旁通、举一反三的能力。明确问题，才能想出更好的方法去解决问题。
于是，我从语文学科中最简单的知识联系为例，以提问的方式引导，最后完成知识的迁移，新旧知识之间建立联系，再去调动知识时，就不是难事了。
某天下午，大部分同学都领到了誊写作文的本，而小Z却没有。因为无论我怎么催，他的作文草稿始终“生产”不出来。于是我单独找了一节课的时间，教小Z写草稿。
在教的过程中，我发现这孩子的思路很清晰，只不过需要稍加引导。
并且也从中发现了他平时作业拖到晚上十二点的原因。
他写草稿时，我注意到了这样一个现象：在调动大脑中的字词的时候，表达的速度很快，但是写出来却有了一定难度。他像是对字形掌握不是很熟练，比如”吵闹“一词，小Z先写出来“闹”，而停了许久，才在我的提示下写出来“吵”字，这样的情况不止一处。
基础薄弱，就需要从基础抓起，而这样的情况想要提升肯定和“听”“说”“读”“写”的融会贯通是分不开的。于是每天老老实实“打基础”！
小Z在学习上虽然基础有待加强，但是在他的想法中，学习、写字都容不得半点马虎；且对待学习有着实事求是的态度，不懂就是不懂，不会不懂装懂。正如《论语》所云：“知之为知之，不知为不知，是知（zhì）也。”这也许是对小Z学习态度最真实的概括。
总会有这样一些孩子，迫于班级的场合、碍于自己的面子、过不了心里这关的紧张，因而不懂且不敢问。今天我发现了一个小Z，其实每个班或许都会有小Z这样的孩子，他们需要的是契机、是勇气、是鼓励。
期待他们的破茧成蝶！
