工作中常常会发现这样一种孩子：他们注意力集中时间非常短，经常在日常生活和学习中坐立不安，注意力不集中，容易冲动，不能自我控制等，是一种有冲动型倾向的行为表现，因此常常被误以为是多动症。医学证明：多动症与多动行为有非常大的区别，多动行为是幼儿期的一种问题行为，对感兴趣的事情也能够集中注意力，但是多动症是一种病态的表现，需要经过专业的医学诊断。无论家长还是老师都不应该随随便便对孩子说：“你是多动症。”
多动行为的幼儿在集体生活中常常不受欢迎，特别是在游戏过程中。游戏是幼儿一日生活中的基本活动，是幼儿快乐生活的源泉，游戏为幼儿创造了最近发展区，在幼儿身心发展过程中有着重要作用。多动行为幼儿在游戏过程中不受欢迎的主要原因有：1、游戏的随意性较大，不利于多动性行为幼儿注意力的提升；2、游戏的目标预设不在多动行为幼儿最近发展区内，未能更好的关注个别多动行为幼儿的学习需要；3、游戏流于形式，教师在游戏中对多动行为幼儿引导不足。
基于以上的思考，在游戏中帮助多动行为幼儿提升注意品质，有效引导多动行为幼儿走出问题儿童的困扰，教师应从以下三方面着手：
一、 以理解为先，定向有发现。理解幼儿是教育的前提，教师要通过有效观察才能真正理解多动行为幼儿的具体表现，了解其目前的发展水平，准确找出其最近发展区。维果斯基认为要把焦点放在有发展问题幼儿的优点和能力上，而不是放在他们的限制与缺陷上，有效观察、准确理解多动行为幼儿注意力问题，看懂多动行为幼儿游戏过程，在观察中关注其优点与优势，帮助多动行为幼儿消除所表现出的缺陷或热点。教师的观察可聚焦多动行为幼儿注意品质的几个方面，包括注意的稳定性、集中性和注意的范围分配与转移，从而建立观察路径，进行有效理性深刻的分析提升。对于多动幼儿而言，游戏目标的设立一定要不同于普通幼，儿教师需要在早期干预时，将阶段的大目标化繁为简，变成每一时段的小目标，充分考虑特殊儿童的实际需求。多动行为幼儿在游戏过程中需要教师通过搭建支架的方式为他们提供学习的推动性，促进其学习与发展，帮助其在原有的学习层次上提高到更高的程度，然后随着他们能力提高将是在逐步撤出支架，帮助其跨越最近发展区，在游戏中搭建具有可调整性与暂时性的结构特点。
二、 尊重为本，靶向微调整。实践中发现在理解和发现的基础上为多动幼儿行为游戏搭建不同各种不同的支架，提供更适宜的支持策略，这需要教师对准注意行为识别靶向发力、微调整，引导他们的游戏持续螺旋上升。发展所谓有效的支持调整，需要教师基于了解尊重多动行为幼儿心理特点和游戏学习规律而建立，如果教师观察不仔细，导致对多动行为幼儿行注意行为分析不到位，相对游戏后期的支持参考价值大打折扣。
三、 适宜环境，心理正引导。教师为多动行为幼儿创设良好的游戏环境有助于规避诱发其不良行为的环境因素，可培养提高其注意的稳定性。一方面可为幼儿提供温馨和谐的心理环境，让多种行为幼儿感受到尊重与关爱，与多动行为幼儿共情，营造良好的游戏心理氛围；另一方面可为幼儿提供合理的物质环境，为幼儿提供简单安静的游戏区域空间及必要的材料，充分考虑多动行为幼儿的发展需要，避免花俏的摆设，降低引发有注意转移的机率，同时还要避免因场地拥挤材料不足等原因引发冲突，教师可以巧妙地运用“暗示”起到润物无声的提示作用，如用眼神暗示向幼儿传递鼓励、赏识、肯定等多种信息，吸引幼儿的注意力及专注力，或者教师利用肢体语言支持多动行为幼儿专注投入活动，借助语言提示将他们拉回来，有效帮助他们专注投入游戏，提升注意力的分配和转移的能力。
幼儿的多动行为不同于多动症，我们尊重幼儿不同的发展规律和速度，理解他们的行为，多多给予关注和爱护，相信这些孩子的未来一定灿烂辉煌。
